Este artículo pertenece a Llorente Cortés, miembro del Movimientos de Renovación Pedagógica. En teste articulo se critica la Loe porque no propone un verdadero paso para llegar a una escuela laica, pública, de calidad y que apueste por la renovación pedagógica e innovación investigadora.
También se pone en el punto de mira si las reformas educativas que llevamos en los últimos 20 años, han servido para algo, o si perseguían una finalidad más allá de los intereses partidistas y políticos del gobierno que las realiza.
Según la autora de este articulo con esta ley de educación igual que con algunas anteriores no se evita que se trate la escuela como una fábrica de niños y niñas que se tienen que preparar académicamente para que en un futuro no muy lejano, puedan dar beneficios económicos al sistema en el que viven. Tampoco contempla con claridad el otro punto de vista con el que se plantean muchos pedagogos la educación. La educación debe ser pública, pero sobre todo debe ser el instrumento que sirva para plantar la semilla de la crítica para que germine y obtengamos en un futuro personas con una opinión formada sobre la sociedad que las rodea.
La autora pide más dinero para poder crear una escuela pública de calidad, ya que además España es uno de los países de la UE con uno de los índices más altos en escuelas privadas. Por último, se pide que España deba conseguir un cuerpo docente que apueste por nuevas metodologías que sirvan para valorar más los procedimientos que los resultados.
En conclusión y cómo podemos deducir del último párrafo esta ley según la autora del texto es que la Loe es únicamente una nueva ley que no cambiara nada. Cada docente individualmente debe incorporar es su aula nuevos métodos para cambiar poco a poco la educación en España.
Zapatero recibe hoy en La Moncloa a los convocantes de la manifestación contra la LOE.
El artículo leído anteriormente nos dice que Zapatero tendrá una reunión con los manifestantes en contra de la LOE (Ley Orgánica de Educación). Estos manifestantes estaban en contra de dicha ley porque decían que habría más fracaso escolar y menos prestigio en la enseñanza. El manifiesto era "Por una educación de calidad en libertad".
Las medidas propuestas se refieren a la estructura de la enseñanza; la unidad del sistema educativo; la atención a la diversidad de los alumnos; la libertad de elección de centros y gratuidad de la educación; la autonomía de los centros; el reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado; la cooperación entre el Estado y las administraciones territoriales; y el incremento del gasto público en esta materia.
Órganos de gobierno Director: algunas de las competencias de este son dirigir y coordinar las actividades del centro, garantizar el cumplimiento de la ley, favorecer la convivencia del centro e imponer una adecuada disciplina correspondiente a los alumnos entre muchas otras. Jefe de estudios: este entre algunas de sus competencias realiza las funciones del director en su ausencia, elaborar los horarios académicos de los alumnos y profesores o coordina con la colaboración de representantes del centro las actitudes de perfeccionamiento del profesorado. Societario: este ordena el régimen administrativo del centro, custodia los libro y archivos del centro, realiza los inventarios del centro o ordena el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del director, realiza la contabilidad y rinde cuentas ante la autoridad correspondiente entre otras funciones.
Órganos de coordinación docente Comisión de coordinación pedagógica: compuesta por la Directora, el Jefe de Estudios y los 4 coordinadores/as de Ciclo, se reúne ordinariamente el primer lunes de mes y posteriormente lleva la información a los Ciclos; sirviendo de cauce de coordinación entre los distintos niveles educativos del centro. Equipos de ciclo: formados por los/as tutores/as de cada Ciclo y los/as especialistas adscritos al mismo; se abordan temas de interés para el trabajo con los alumnos/as del Ciclo en concreto y también del Centro en general. Tutoría: los/as profesores/as tutores/as del mismo nivel coordinan su trabajo, para lo cual se reúnen al menos una vez a la semana.
Órganos de representación Asociación de padres: los padres de los alumnos tienen garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo. También se utilizarán los locales de los centros docentes para realizar actividades que le sean propias. Asociación de alumnos.
martes
LA FIGURA DEL JEFE DE ESTUDIOS: UN “MALO DE LA PELÍCULA” AL QUE CADA VEZ ASPIRAN MENOS CANDIDATOS
Nos encontramos en una sociedad en constante renovación y búsqueda de competitividad. En ella se exige cada vez más actualización y especialización profesional para afrontar los nuevos retos. Los docentes que trabajamos en centros de Enseñanza Secundaria sabemos que, para que nuestros alumnos afronten con éxito los estudios universitarios o el mundo laboral, hay que inculcarles durante sus estudios estas dos cualidades cada vez más requeridas.
Pero nos encontramos que, en muchos casos, los docentes con cargos directivos adolecemos de la inexistencia de una adecuada formación para desempeñar nuestras funciones. La formación que deberíamos recibir la asimilamos sobre la marcha, dando a veces palos de ciego, con ayuda de la experiencia de compañeros que nos precedieron en el cargo o la importación de ideas e iniciativas que hemos visto poner en práctica en otros centros.
Esta situación no es debida, como algunos pudieran pensar, a la falta de interés por parte de los que, por un motivo u otro, nos encontramos gestionando alguna parcela de un centro educativo. Por ello, quiero hacer una aproximación a las carencias que existen en el sistema actual.
Los cursos de formación impartidos, en nuestro caso, por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, están dirigidos de forma especial a los directores de los centros de enseñanza. Esta figura ha ido adquiriendo en las últimas décadas la importancia que tuvo en un tiempo y se pretende consolidar con la modificación del Régimen Orgánico de Institutos de Educación Secundaria que se está preparando.
De este modo el director aumentará su poder de decisión en los centros mientras que la Administración favorecerá su gestión por medio de órganos en donde fácilmente haga prevalecer su autoridad. Esto justificaría que la formación para actividades gestoras esté dirigida hacia estos cargos. Pero creemos que los Equipos directivos se nutren de algo más que de la dirección y es necesario formar en aspectos básicos al resto.
Cada vez son más las tareas y actualizaciones que requieren los demás órganos unipersonales de los equipos directivos para llevar a cabo sus funciones. Sin embargo, las autoridades educativas no contemplan formación específica alguna para los demás integrantes del equipo directivo de los centros y actualmente no se contempla la realización de cursos específicos que den una visión global y sistematizada de las funciones que deben realizar.
Centrándonos en la figura del Jefe de Estudios, éste posee una larga lista de vastas competencias que afecta a diferentes aspectos de los centros. Sus funciones, tanto las propias como las delegadas del Director, abarcan diversos ámbitos del centro englobados en su calidad coordinador de actividades académicas y del personal docente.
La Jefatura de Estudios coordina y vela por la ejecución de las actividades de carácter académico de profesores y alumnos en relación con el Plan Anual de Centro. Además entre sus obligaciones están las de:
- Estructurar y coordinar, agrupamientos, programaciones y grupos de apoyo e integración así como la organización de los horarios.
- Informar a los Órganos Colegiados y a la dirección sobre el análisis de resultados escolares habidos en cada evaluación y, con ello, sobre el grado de éxito/fracaso alcanzado por el alumnado.
- Coordinar propuestas de evaluación general del Centro, tanto en su vertiente curricular como organizativa.
- Fomentar, orientar y coordinar las actividades tutoriales de los profesores velando por el cumplimiento del Proyecto de Centro y el Plan de Centro
- Informar al Director/a, al Órgano competente o a la Administración de las faltas de los profesores y de sus causas. Además exponer en el tablón de anuncios de la sala de profesores las faltas mensuales de éstos.
- Anotar los retrasos y posibles incidencias horarias. De la misma forma debe actuar con respecto a las faltas reiterativas de los alumnos, que le serán transmitidas por los tutores y se les informará a los padres.
- Organizar los actos académicos.
Pero la Jefatura de Estudios está sufriendo una carga excesiva, ya no sólo de trabajo, sino también de tensión emocional. Su función de vigilante del orden hace especialmente ardua su tarea en unas aulas en las que a menudo reina el caos. La creciente oleada de indisciplina y violencia en escolar provoca que muchos de estos profesionales se encuentren desbordados y tengan la sensación de dedicar todo su tiempo a "arreglar desaguisados”. No sólo eso… a veces lidiar con compañeros, padres y madres de alumnos es casi más duro, ya que cuando éstos se resisten a las normas es harto difícil llevar las situaciones a buen puerto.
Esta situación, junto a la excesiva carga y responsabilidad en su trabajo diario, la escasa remuneración con la que se les compensa y el nulo reconocimiento a su labor, hace que cada vez sea más difícil encontrar profesores que acepten voluntariamente las obligaciones que conlleva.
Por eso es necesario que se dignifiquen todos los demás cargos unipersonales de los centros de educación haciendo de quien los desempeña verdaderos conocedores de su trabajo mediante una formación dirigida expresamente hacia ellos que les proporcione las herramientas necesarias para poder ejercer su cargo con eficacia.
En el artículo mencionado anteriormente presenta las dificultades que tiene los distintos cargos directivos de los centros escolares para llevar a cabo sus funciones.
En el artículo se remarca que de igual manera que para desempeñar la tarea de maestro es necesaria una formación específica para realizar las funciones de algún cargo directivo también es necesario y añade que en la comunidad autónoma desde donde se realiza el artículo, Andalucía, esta formación se imparte a los que van a tener el cargo de director.
El resto del equipo directivo se siente abandonado ante sus funciones ya que no se realizan ninguna formación adicional. Estas deben realizarlas teniendo en cuenta las experiencias de otros que han ejercido anteriormente en el cargo, lo que han observado en otros centros educativos o a través de la intuición o del ensayo-error.
El artículo pone especial interés en el cargo del jefe de estudios. Este es uno de los cargos con mayor responsabilidad dentro del centro escolar. Es el encargado, de mantener el orden dentro del centro escolar, lo que implica mediar con profesores y velar por el cumplimiento del proyecto educativo del centro. Además también debe solucionar las posibles incidencias que puedan surgir con los alumnos y padres, algo que resulta cada vez más dificultoso y más sin la formación adecuada. Por ello cada vez hay menos profesores que quieran ejercer este cargo ya que esto implica una gran responsabilidad.
¿POR QUÉ NADIR QUIERE SER DIRECTOR DE COLEGIO?
A lo largo de la primavera pasada, la totalidad de los colegios públicos de Euskadi han ido renovando sus equipos directivos. Y como viene siendo habitual, el proceso ha chocado con la falta de candidatos. Hasta el punto de que el 70% de las escuelas contarán con responsable nombrado de forma obligatoria por la administración. El cargo de director carece del prestigio y el reconocimiento social y económico que el puesto merece. Ésa es la principal causa por la que nadie, o casi nadie, quiera asumir la responsabilidad de forma voluntaria.
La falta de voluntarios se ha convertido en un fenómeno preocupante que el Departamento de Educación no acierta a conjurar. A pesar de que este año el proceso de elección seguido ha sido diferente al de otros años, ajustándose a lo que marca la Ley Orgánica de Educación (LOE). Es decir, no ha sido electivo por parte del consejo escolar de cada centro, como venía siendo habitual, sino que se ha hecho mediante una selección de méritos que ha evaluado una comisión delegada de cuatro miembros, entre ellos uno del servicio de Inspección. En conjunto, se han tenido en cuenta criterios objetivos a la hora de la selección.
Sin embargo, un factor que ha contribuido nuevamente a la falta de candidatos ha sido que la convocatoria no ha ido acompañada de otra norma regulando las condiciones de trabajo del puesto y estableciendo estímulos económicos y de otro tipo asociados a su desempeño. Así lo ha puesto de relieve el Consejo Escolar de Euskadi en su Nuevo estudio sobre la dirección en los centros públicos vascos, donde ha contado con la colaboración de las asociaciones de directores de Primaria (Sarean) y Secundaria (BIHE). El Consejo ya hizo un estudio parecido en el 2000 y una década después la situación que se diagnosticó entonces se mantiene en términos muy parecidos, con las mismas carencias.
La estabilidad e ilusión de un equipo directivo guarda estrecha relación con el éxito o el fracaso del centro, según opinan los propios profesionales. Donde es más acusada la sensación de inestabilidad es en la etapa de Secundaria, en la que la mayoría de los directores está por un año. A su término suelen dejar el cargo a otra persona o renovar, pero sólo por otro año. Esta etapa es la más compleja y la que más desgaste supone para los profesores, ya que reúne a alumnos de 12 a 16 años.
Con el paso del tiempo, la complejidad del puesto ha ido en aumento, al igual que las responsabilidades del titular. La liberación horaria -reducción de las horas de clase a alumnos- es una de las reivindicaciones de los directores, que entienden que dirigir el proyecto educativo de un centro precisa la máxima dedicación posible. Al mismo tiempo, también demandan cursos de formación específica y un incentivo económico que vaya acorde con sus nuevas tareas.
Dirigir el proyecto educativo de un centro requiere de la máxima atención, argumentan los profesionales, que asumen la dirección más por obligación que por vocación.
Los docentes que se encargan de la dirección de los colegios de la red pública cobran pluses mensuales que pueden rondar de los 200 a los 400 euros, dependiendo del número de aulas y alumnos de cada centro. Demasiado poco, según coinciden, todas las partes implicadas, para compensar el incremento de trabajo y responsabilidad que se asume.
Para Juan Carlos Adot, presidente de la Asociación de Directores de Primaria-Sarean, hay que tener en cuenta el cambio radical que se ha dado en los últimos años en los colegios, que han pasado de ser centros educativos donde solo trabajaban profesores y estudiaban los alumnos a ser casi empresas donde trabajan cocineros, personal subcontratado de autobuses, de comedores, etc.
De coordinar a 30 profesores se ha pasado a gestionar el trabajo de 60 o 70 personas. "La complejidad de la gestión del centro aumenta mucho y eso complica la búsqueda de candidatos para la dirección". Y mientras esa complejidad crece, el prestigio del cargo de director no se ha mantenido. "Carece de prestigio a nivel social y tampoco existe una formación específica para el puesto", señala Adot.
A partir de su experiencia de más de una década como director, Andoni Lizeaga plantea varios aspectos que deben ser abordados para hacer más atractivo ese puesto. Entre ellos, el reconocimiento de competencias y el apoyo suficiente por parte de la administración para poder desarrollar los proyectos educativos de centro, y el incremento de los incentivos económicos, que son "más que insuficientes". "Hay una gran desproporción entre el grado de responsabilidad que se le exige al cargo y el reconocimiento traducido en complementos de sueldo", agrega.
Precisamente, la responsabilidad que conlleva el cargo es uno de los factores que tiene mayor repercusión en la resistencia de los profesores a asumirlo y, en su caso, a continuar en ellos. "El acceso se hace muy duro y la finalización del compromiso adquirido suele saber a liberación. Hay que conseguir que la asunción del cargo sea más asequible y que dé pena abandonarlo", razona Andoni Lizeaga.
Desde la Asociación de Directores de Secundaria-BIHE, su presidente Josu Agirre, resume así la situación: "Las cuestiones que inciden en la falta de candidatos son la falta de preparación para hacer frente a la creciente complejidad del gobierno de un centro escolar, la escasez de incentivos profesionales que atraigan al personal docente a asumir una mayor responsabilidad, la insuficiente corresponsabilidad de la Administración Educativa respecto al desarrollo de proyectos de mejora educativa del centro y la poca valoración social y profesional de los directivos".
La consejera de Educación, Isabel Celaá, ya ha mostrado su preocupación por lo que está ocurriendo con los directores. Durante su comparecencia ante la Comisión de Educación del Parlamento para presentar su programa de legislatura avanzó que potenciará la formación y la consolidación de un porcentaje de complemento retributivo para incentivar la estabilidad de los directores y jefes de estudio. "Los equipos directivos son uno de los ejes del sistema educativo, en la medida en que son el canal de comunicación más directo entre la realidad de los centros y la administración educativa", resaltó Celaá.
Según Eduardo Azumendi autor de este articulo en la actualidad el cargo de directo carece de prestigio y de reconocimiento social y económico por lo que los profesores de los centro escolares no quieren acceder a este puesto. La falta de voluntarios para este cargo ha llevado al Departamento de Educación a elegido al director mediante una selección de meritos que ha evaluado la comisión delegada de cuatro miembros.
Una de las causas por las que ha decrecido el acceso a este puesto es que la convocatoria no ha ido acompañada de otra norma regulando las condiciones de trabajo del puesto y estableciendo estímulos económicos y de otro tipo asociados a su desempeño. Así lo ha puesto de relieve el Consejo Escolar de Euskadi en su Nuevo estudio sobre la dirección en los centros públicos vascos
Con el paso del tiempo, la complejidad del puesto ha ido en aumento, al igual que las responsabilidades del titular. La reducción de las horas de clase a alumnos es una de las reivindicaciones de los directores, que entienden que dirigir el proyecto educativo de un centro precisa la máxima dedicación posible. Al mismo tiempo, también demandan cursos de formación específica y un incentivo económico que vaya acorde con sus nuevas tareas.
Para Juan Carlos Adot, presidente de la Asociación de Directores de Primaria-Sarean, la complejidad de la gestión del centro aumenta mucho y eso complica la búsqueda de candidatos para la dirección.
En conclusión las cuestiones que inciden en la falta de candidatos son la falta de preparación para hacer frente a la creciente complejidad del gobierno de un centro escolar, la escasez de incentivos profesionales que atraigan al personal docente a asumir una mayor responsabilidad, la insuficiente corresponsabilidad de la Administración Educativa respecto al desarrollo de proyectos de mejora educativa del centro y la poca valoración social y profesional de los directivos.
Para este tema, he escogido la película de la banda del patio, ya que considero que aparecen bien reflejadas las funciones de cada uno de los componentes de la institución educativa (director, profesores, conserje...). Además se aprecia fácilmente la gran diversidad de alumnado que podremos encontrar en un futuro en nuestras aulas, problemas que pueden surgir a lo largo del curso... y todo ello con un punto de humor. TE ÁNIMO A VERLA....
REFLEXIÓN DEL TEMA 3
Con la finalización de este tema 3 podría realizar un gran comentario sobre los órganos de gobierno del centro escolar debido a que e aumentado mi conocimiento sobre ellos satisfactoriamente.
Las actividades realizadas en los seminarios sobre ellos conociendo sus funciones y realizando la entrevista de uno de ellos individualmente en mi caso el jefe de estudios me ha llevado a conocer bastantes características sobre ellos, en mi caso la exposición en clase de las funciones del jefe de estudios aumento todo esto.
Por otro lado me ha impactado mucho la influencia que ha tenido ver una película relacionada con la educación en la que aparezcan los órganos de gobierno ya que aunque en la ficción se recrean muy bien las funciones de estos órganos.
Por último me ha resultado un poco difícil encontrar artículos sobre los distintos órganos de gobierno del centro encolar ya que la mayor parte de los documentos que encontraba estaban relacionados únicamente con sus funciones. Después de trabajar estos dos artículos e lleve una gran sorpresa al descubrir que tanto directores como jefes de estudios pedían una especialización específica para desempeñar estos cargos.
